受疫情影响，学校暂停线下课，为保证“停课不停学”，全国各地学校纷纷通过各种途径组织线上“教”与“学”。以3月12日张老师发布的周考为例。30道题目的客观题测验，学生通过爱学APP作答，在任务规定时间内完成测试。系统自动评判，为了防止学生通过微信、QQ等作弊，张老师设置了在全班同学完成后或到任务截止时间学生才能收到系统的自动评判结果。老师根据统计结果选择后续的合适的点评形式。
受疫情影响，学校暂停线下课，为保证“停课不停学”，全国各地学校纷纷通过各种途径组织线上“教”与“学”。
为了实现线上批改作业，很多老师在微信群里发测试作业照片，然后收到学生照片后在上面圈圈画画进行批改，再发送语音进行点评。面对班级群里铺天盖地的都是照片，耗时耗力，很多老师身心疲惫，相信这也是更多老师改作业的痛啊!
●微信群内老师发作业测试照片，收、改、评、辅，操作麻烦效率低;
●微信群消息多易被刷屏，布置的作业容易被遗漏;
●微信内批改无数据支撑、家长/学生体验差。
作业&检测
巩固提升 把握教学指向 提高教学针对性
作业检测是学习过程中不可或缺的重要一环，是对学生学习的一种巩固和自我检测，也是教师了解学生的学习效果、把握教学指向的重要方式，与课堂教学形成一个完整的教学体系。有效的作业检测既要设计有效的检测题目又要注重采用有效的检测和释疑形式，通过有效的方式让学生在检测和释疑中巩固知识，提高能力，提升觉悟，才能真正的实现高效!
那么，如何解决课堂检测、课后作业的布置难、易刷屏、批改难、效率低、难保存等问题，真正提升孩子学习成绩呢?
爱学课堂
名师微课 百万题库 师生互动 智能批改
北京四中网校爱学课堂提供完善的在线教学全场景解决方案，以任务的形式发布微课、检测、讨论话题等，实现在线布置测试、智能批阅 在线批改、点评、评分、师生互动;学生可以在线答题(可将纸面完成的作业以拍照/图片方式上传)、订正，错题加入错题本;老师根据数据统计(完成率、正确率、得分、微课学习时长，作业用时等)了解学生学习情况，有针对性的进行辅导，提升教学效果，构建完整的教学闭环。
应用案例①
汕头达濠二中 张锐斌老师
“停课不停学”期间，张老师通过爱学平台上的微课、试卷资源组织学生开展线上的中考复习。学生观看张老师发布的北京四中老师录制的微课，梳理知识体系，复习巩固知识，把自学过程中的“困惑”和“收获”在“学习心得”处反馈给老师。通过针对性的当堂和阶段检测，评估学生的掌握效果，查漏补缺，有的放矢，提升辅导的精准性。
以3月12日张老师发布的周考为例。30道题目的客观题测验，学生通过爱学APP作答，在任务规定时间内完成测试。系统自动评判，为了防止学生通过微信、QQ等作弊，张老师设置了在全班同学完成后或到任务截止时间学生才能收到系统的自动评判结果。
通过任务的统计报告，张老师了解到本班朱同学、黄同学、陈同学没有按时完成任务。通过分数柱形图，能够了解本周考学生的成绩分布情况。百分制80分以上的学生有25名，及格人数17名，未及格1人(黄同学)。那么黄同学针对本次考试的内容是“问题人”，需要张老师进行更多的关注，比如将平台中的针对性的微课单独发给黄同学进行补习。
通过每道题的详细统计，可以看到27题、11题、12题应为本次考试重点讲评的题目。以12题为例，通过平台的反馈，可以看到本题的正确选项为C，错选的只有B选项，关于杜鲁门主义、“北约”和“华约”组织的建立的影响有混淆。老师在班级社群语音讲解的时候12题主要需要区分一下B和C选项即可。
通过平台发布测试，组卷简单，系统自动评判和统计，通过统计报表可以快速掌握学生的情况，减少了老师自己的批阅、统计的工作量，同时也大大提升了试卷讲评的效率和针对性，事半功倍。
不同的学生有着不同的学习能力和学习基础，他们对知识的掌握也自然有快有慢，面对不同层次的学生，在教学中张老师也主张分层教学和分层辅导。借助网校爱学平台，分层教学得到了很大的完善。张老师所任教的班级是初三年级，即将面临中考，对于学有余力基础比较好的13名学生，在学习了本节课的两个微课和测试后，张老师又额外布置了直击中考考点的材料题。通过平台能够直观地了解每位同学的作答情况，可以针对性的辅导。
通过爱学平台，教学更加灵活，学生也可以进行个性化学习，同时提高学习兴趣和自主学习能力。
应用案例②
安化县思源学校 李妲娟老师
安化县思源实验学校18年与北京四中网校合作开展智慧课堂，课上利用“爱学派”开展平板互动教学。疫情下，李老师利用 “爱学”的测试和讨论任务继续开展教学互动，下面是《我们周围的空气》这节课李老师发布任务的情况。
通过平台发布电子教材，学生预习本课内容(任务一)后完成 “回归教材”的基础知识填空(任务二)，巩固、强化学生自主学习教材的内容，进行基础知识客观题的“课前检测”(任务三)，学生完成作答后，系统自动评判，学生根据评判结果自主纠错，再将疑点发主帖反馈到到“讨论任务”中(任务四)，组内、组间互帮互助，共同释疑。同时教师通过发主帖的形式，将共性问题再次整理发布，引导学生进一步讨论，同时教师也参与讨论，进行点播和答疑，最后完成进阶的“课后作业”(任务五)，巩固提升所学。老师根据统计结果选择后续的合适的点评形式。
李老师认为测验和讨论任务结合能够在精准定位学情的基础上赋能学生，做主讲人，师生、生生互动交流，提升学生主动学习的内驱力。
工欲善其事，必先利其器。爱学平台是我们“停课不停教，停课不停学”的利器，也是我们开展在线教学的助推器。
“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”，坚守初心、携手同仁、共克时艰，让教育因科技更美好!
